文/董小玉、谭丹

“上好每一堂课，成为一名好教师，过好自己的课堂生活”，这是每一位教师人生之路的目标。如何成为一名好教师呢？翻开华东师范大学李政涛教授的《活在课堂里》，感受作者独特的教育情怀和教学热情。他以学者底蕴与师者情怀，为我们徐徐展开课堂教学的长卷——粉笔勾勒的昨日课堂存留着教育本真的模样，智慧激荡的现代课堂见证着教改创新的足迹，而那些关于未来课堂的畅想，正勾勒着教育的无限可能。该书提醒我们：一名好教师应该把生命献给教育事业的真正场域——课堂，每个平凡的课堂，都是教师以整个生命去耕耘的精神原乡，是献给教育事业的庄严仪式。

科学与艺术是教育的一双翅膀

教育是一项科学与艺术交融的育人工程。在具体实践中，科学属性保障教育效率与质量，艺术属性赋予教育温度与活力，二者的有机融合才能实现有效的育人效果。

教育首先是一门科学。在李政涛教授看来，科学的课堂设计是教学质量的基石。科学的课堂应该怎样生成呢？教师应该以科学的教学理念、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法为基，设计好每一堂课，真正成为“学生生命成长的总设计师”。精心设计科学课堂需做好两件事：

一是以工匠精神打磨教学设计。教师既要做传统课堂的掘井人，汲取千年教育智慧中的活水，又要做国际视野的瞭望者，以开放的胸襟兼收并蓄各国先进经验，更要做时代浪潮的冲浪者，主动拥抱数字化教学变革，让课堂始终葆有面向未来的生命力。

二是以科学思维深耕教学规律。既要把握学生认知发展的普遍规律，又要洞悉学科育人的特殊逻辑，培养学生的创造性思维、批判性思维或审辩式思维，让科学素养从学生的思维中生长出来。

在全球化语境下，传统教育范式既需经历理性思辨下的扬弃与承袭，更需在跨文化对话中构建多维参照系。域外教育理念的异质性启示，当以批判性视角完成知识谱系的重构，进而实现教育现代性的本土化转化。

教育还是一门艺术，教育是科学严谨的逻辑推演，更是充满温度的生命对话。作为一门精微的艺术，教育的本质恰如德国教育家第斯多惠所言，“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，这种艺术性既需遵循“外师造化，中得心源”的创作法则，更需建构在科学认知与技艺锤炼的双重维度之上。

李教授认为“爱学生，是课堂的终极命令”，“爱学生”即是课堂的一大艺术——一是要尊重学生的独立人格，尊重每一个学生的个性特长发展；二是要“全身心地灌注自己的时间、精力和心血”，用自己的实际行动温暖每一个学生；三是要给足学生安全感，让学生在课堂中感到自在。一个蹲下身子与学生平等对话的教师，才是真正的教育者。

教育的艺术性还体现在记录上，记录下自己所教授的每一节课，正如李教授所言，“通过写作，雕刻属于自身的‘教育时光’”。写作之于课堂不仅仅在于记录，更在于反思，让写作成为教师的基本技能，不断锻造自己的写作基本功，从而在在课堂方寸间书写师生的生命诗篇。

教与学是师生成长的双向奔赴

教育从来不是独奏，而是师生共谱的交响。课堂应该是师生双方互动的过程，无论是法国的“新共同基础”的课堂，还是芬兰的卓越且平等的课堂，亦或是席明纳式的德国课堂……无不在诠释着同一个真理：真正的课堂，必是师生双向奔赴的共振。回望我国传统课堂，曾非常强调教师的教，而弱化了学生的学，变革的浪潮正将课堂推向更深层的觉醒——教与学同样重要，既需各美其美，更要美美与共。如何体现以学生为主体的教学形式呢？李政涛教授认为 “真正的互动，是双方共同的主动，一方主动，另一方被动，不是真正地互动”。

首先，在课堂中，教师和学生应该是共同进步的，即所谓“教学相长”。正如《礼记》中所记载：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教师在与学生的互动过程中逐渐“长出”属于自己的独特的教学方法，学生在学习过程中生成铭记于内心的知识以及学习方法。

其次，教师和学生在课堂中共同生成作品。正如李政涛所言，“教学就是即兴创作”；课堂不是教师一个人的“舞台”，师生共同努力才能创造出即兴灵动的课堂。陶行知最初实行“小先生制”的时候，就发现学生互教容易导致知识偏差，后来在一步步试错中建立了“教学做合一”的反馈机制。

教师和学生是平等互动的关系。作者在书中写道：“教师对学生的爱，是双向互动式的爱，是在师生之间流动的爱，只有流动、可互动的爱，才能在师生之间擦出爱的火花，才能用教师生的爱，来激发学生对教师的爱，这才是具有生长性的爱。”教师应该鼓励每一个学生的想法，对每一个学生的回答都给予理性且积极的评价，将生命的热情与关爱倾注到与学生的互动交流中，唯有双向流通，才能逐渐走向细水流深。

课堂是教师生命绽放的绚丽舞台

作者在教师发展的课堂一章中谈到：“当课堂来到你的面前，这是一种生命的转向：从此，课堂就是生命的一部分。”课堂就是每一个教师的生命。正如书中所写“课堂与你的情感联结起来，与你的想象联系起来，与你全部的生命融通起来，联结、联系和融通的程度，不仅决定了你未来课堂的广度和深度，也决定了你人生的广度与深度。”

课堂应该是有情感的课堂。你要教给学生的并不仅仅是知识，还有生活的价值、生命的意义、人性的温度。如语文教师教给学生的并不仅仅是一篇篇课文，还教会他们在阅读中建立属于自己的情感世界，让他们在写作中逐渐学会表达自己的审美感受；数学教师教会学生的不单单是算数和几何，还让他们在面对复杂多变的世界中，学会运用理性的思维解决实际问题……教师应该充分挖掘各个学科的生命性，让课堂与生活紧密联结，让学生在课堂中感受到生命的真正内涵。

课堂应该是传授方法的课堂。包括学会学习的方法和解决问题的方法，“教师最根本的能力，不是展现拥有某种知识的能力，而是帮助学生学会学习的能力”，教师的真正使命是教会学生学有所得，学以致用。历史老师教会学生用辩证的眼光看待历史，生物老师联系生活实际，帮助学生直观感受生物世界，地理老师通过地理知识讲解，让学生学会运用地图工具感受地质的奇妙变化……

课堂价值最终指向育人目标。正如我国教育的最终目标是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，教师应该充分利用课堂发展学生素养、浸润学生品格，将自己的生命热情全部奉献给课堂，帮助他们在课堂上形成正确的世界观、人生观、价值观，实现生命的成长和升华，将其培养成为成熟而完整的未来社会之主人。

教师的使命在课堂，同时也不仅仅局限于课堂，在这一曲名为课堂的乐曲中，“你觉察到自己生而为人的使命，生而为师的责任，生而为课的命运”，在课堂内外把课堂的价值充分挖掘并展现出来。

合上这本《活在课堂里》，我们从中深刻地感受到作者用他的笔，为读者描绘了理想的课堂、设计的课堂、传统的课堂、世界的课堂、科学的课堂、未来的课堂以及教师发展的课堂，从各个角度阐释了他对于课堂、教育的终极叩问，让人深刻体悟到教师的责任之重大、使命之深远。“教师之生命的独特，就在于与课堂的交汇”，这也就是本书的独特价值所在——为了每一个生命的跳动、献给每一个真正把生命献给课堂的教师。