《思考语文》是语文特级教师陆志平于2023年出版的新书，全书选文30篇，是作者自1998年参加语文课程改革以来的学习与思考心得。全书分为“语文课程改革的趋向”“语文新课程建设”“语文教学实践”三个主题，是作者对纷繁复杂的语文课程改革的理性分析，具有教育研究的针对性与学术性。为深入寻绎语文课改路径，西南大学师生就此展开对话。

时代呼唤语文教育改革

研究生段晨煜：世纪之交，人类社会风云激荡，面对深刻的文化转型，陆志平老师提出“时代呼唤语文教育改革”的观点。他在《思考语文》中梳理了语文教育的现状、问题与对策，以及语文课程改革的方向、理念、思路和举措；探究了语文新课程标准的主要特点、突破与创新，阐释了语文素养、语文学习任务群、语文大单元教学的设计等重要概念的价值、内涵、特点以及实施。请问您认为在信息化、全球化、个性化的时代，语文教育应当如何作出改革创新呢？

博士生导师董小玉：面对教育新理念、课程教学新理论、学习科学的新成果，面对语言学、文学、美学的新发展，面对世界其他国家母语教育的新经验，语文课程应具备更加开阔的视野，保持与时俱进的学习品质，科学应对，改革创新。

首先，信息化要求语文教育需重点培养学生“学会学习”的品质。信息时代的特征就是信息量大、新知识层出不穷。学校难以将人类所有知识传播给学生，因此，陆志平强调“学校教育必须精选学生终身发展必备的基础知识和技能，让学生学会学习，掌握获取新知识的能力”。面对纷繁复杂的信息，语文教育须培养学生处理信息的能力，能运用和检索多种工具书、运用多种现代媒体接受和获取信息，使用现代技术和手段传递与交流信息。

其次，全球化要求语文教育拓宽学生的视野，培养学生的开放心态。全球化的潮流已不可逆转，学生必然会接触更多的外来文化，因此，语文教育要处理好民族与世界、传统与现代、实用与审美的关系。面对多元文化，学生需要保持尊重与理解的态度，以正确的价值观念和鉴别能力，吸取人类优秀文化的精华。

第三，个性化要求尊重人的个体发展。陆志平老师认为“工业社会大批量、标准化、流水线的生产方式，已不合时宜”。创新是促进社会生产力提高的关键因素，语文教育需要激发学生的创造潜能、培养学生的创新精神。在追求个性化的社会里，语文教育需要采取因材施教的方式，满足不同学生的学习需求和学习方式。

聚焦学生核心素养的发展

研究生段晨煜：《义务教育语文课程标准（2022年版）》根据新时代的新要求，继承我国语文教育的优良传统，对2011年版《义务教育语文课程标准》进行修订，在课程目标、课程内容、学习评价等方面有所突破和发展。陆老师认为2022年版的语文课程标准“聚焦学生核心素养的发展”，那么，语文教育应该如何聚焦学生核心素养的发展呢？

博士生导师董小玉：2022年版《义务教育语文课程标准》以语文核心素养为纲，对课程目标体系进行重整。陆老师认为：“核心素养集中体现了语文课程的育人价值和目标，体现了语文课程的特点和对人的发展的贡献，体现了新时代立德树人的要求”。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，它在落实立德树人的教育总目标下，必然要承担相关的素养型育人目标。

语文学科核心素养是“学生在积极的语言实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言能力、思维能力、审美创造的综合体现”，是学生在语文实践过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是对原有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的整合与提升。语文核心素养统筹兼顾语文的工具价值与人文价值，并指出了语文课程的语言文字核心地位以及综合实践化的育人路径。这就化解了语文学科工具性与人文性之间钟摆式拉锯的难题，彰显了“以学生发展为本”的课程基础，重塑了语文课程立德树人的育人理念与育人思路。

从单篇教学到大单元教学

研究生段晨煜：语文课程标准明确提出：以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。作为课标规定的语文课程内容，任务群的学习需要分解成专题，专题进入教材就以单元的形式呈现。陆老师认为：“语文大单元教学并不是不要单篇教学，关键是要有单元的整体思考、整体设计，发挥单元中单篇文本综合育人功能”。如何理解单篇教学和大单元教学之间的关系呢？

博士生导师董小玉：语文“大单元教学”与“单篇教学”并非相互对立，需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题，明确每一个单篇文本在单元整体设计中的定位，改变围绕单篇文本的分析型教学套路。陆老师指出“长期延续的单篇分析的教学方法，把课文搞得支离破碎，语文教学千篇一律”。传统单篇教学围绕着课文的主题思想和写作特色，分段分层地“肢解”课文，以至于形成了固定僵化的教学模式。

语文大单元教学是基于语文学习任务群的教学，每个语文学习任务群都是由一个个单元组成的，是几个同类的单元组成一个群，这顺应了语文课程从知识本位向素养本位转型的需要。“大”表明大单元并非同类知识内容的简单组合，而是目标、任务、情境、内容、学习方法、评价多种元素的整合，它已经不是一个知识内容的单位，而是一个指向素养的课程细胞。大单元教学需要遵循单元整体设计思路，统筹安排主题、情境任务、学习活动、学习评价和技术支持，考虑教学目标和教学内容，研究教材编者所设定的单元整体教学目标。在研究内容的基础上，再根据学情进行调整，拟定具体化的素养型教学目标。正如陆老师所说，“语文大单元教学致力于让学生去学习血肉丰满的语文”。

文/董小玉、段晨煜