文/唐建民

汉字是传承中华文明的重要载体。如何在汉字书写传承受到严峻挑战的数字化时代，守住规范汉字书写的底线，同时，挖掘汉字书写所蕴含的育人价值，使广大学生从书法和汉字学习过程中接受传统文化教育、思想品德教育和通识教育？2022年以来，重庆市铜梁区教委结合基层实际，落实“双减”政策，以课后延时服务为切入点，在20所试点学校的35105名学生中开展了习字育人的试点探索。

深挖“蒙学”传统，积淀教育改革的深厚底蕴

中国古代与近代注重汉字教学的识、写、释一体化，通过习字进行文化教育、道德教育和通识教育。例如，南朝周兴嗣所编《千字文》，以1000个汉字统揽天文地理、自然人文等各类知识，是中国历史上流传最久的蒙学习字教材，与我们耳熟能详的《三字经》《百家姓》《千家诗》合称“三百千千”。

汉字，因其区别于其他拼音文字而特有的“音、形、义、用、码”等多维属性，而成为信息载量最丰富的文字，蕴含着丰富的文化密码和教育资源；习字，是以汉字书写练习过程为载体，对汉字进行认读、书写、理解、组用、解码等多维学习，是中国教育历经千百年所形成的独特方式和传统。我们应该追寻中华蒙学习字教育的传统，探索新时代习字育人的改革之路。

依托本土专家，研发习字育人课程体系

蒙学习字虽然在中国历史上发挥过独特而重要的教育作用，但其局限也比较突出。汉字难认难写的问题以及蒙学习字教育如何面向全民普及的问题，一直是提高全民素质和推动社会进步的难题。特别是随着数字化时代的到来，传统习字教学的低效以及写字时间的锐减，使得汉字书写传承受到前所未有的挑战。

铜梁区本土书法教育家庹纯双，对沿革数千年的汉字习字格和汉字结构规律进行了长达40多年的潜心研究，研发出了汉字拼写技术体系，为应对数字化对习字的困扰、传承汉字文化提供了大道至简的科学方法和基础资源。铜梁区教委发挥这一资源优势，在深挖蒙学习字文化底蕴的基础上，研发出以延时课为主体，以家校社协同育人和校外汉字研学为两翼的习字育人体系，创造出“规范书写、观字审美、练心开智、立德养性、文化传承”的“多维习字”教学模式。

开展专业培训，建强习字育人师资队伍

铜梁区教委结合团队研发的“规范汉字书写指导”职业能力考核规范，立足中小学教师能力模型和已有的教学经验，在教学设计上下功夫，探索出符合中小学教师认知结构和教学经验的习字育人教学体系。

通过短期培训，能够快速地将一位语文教师甚至其他学科的教师，培养成为合格的习字育人教师。通过“说课、上课、评课”三位一体教学技能竞赛、微讲座、研究课、示范课等形式开展全体教师书写技能与习字教学培训，不断提高教师的授课水平。

倡导“多维习字”，实现学生减负提质增效

汉字难认难写的问题在数字化时代日益突出，源于传统习字教学的理念、手段和资源难以适应新时代的要求。尤其在分科式教育体系下，中华习字这一基础教育，其功能被退化为纯工具化的书写练习。

铜梁采用了汉字拼写技术的习字育人课程，对蒙学习字进行了创造性转化和创新性发展，使习字过程真正实现了眼、口、脑、手的高度协同，使汉字的认读、书写、理解、组用、解码能够便捷地一体化完成。它告别简单机械地反复摹写练习，大幅度缩短了习字时间，实现了“减负”；教学过程中加入自控力、观察力和记忆力训练，实现了“提质”；教学内容上融入世界观、价值观、人生观教育以及各科的知识点，使学生的习字过程成为接受美育、德育、通识教育和素质教育的过程，实现了“增效”。

挖掘育人要素，发挥习字课程思政功能

铜梁区教委将习字育人课程定位于德、智、体、美、劳五育合一的综合素养课，在教学过程中渗透传统礼仪和中华优秀传统文化，在汉字的起源演变和结构形态中融入课程思政。带领学生感受汉字魅力，增强文化自信，养成良好的学习习惯、行为习惯和优秀品格。

比如，在教学中强调“规范习字”，即格式规范、书写规范、程序规范、行为规范，将规范修炼成习惯，习惯内化为品质；要求学生写字过程中端正态度，潜移默化育人，落实立德树人根本任务。

创新教学资源，探索教育优质均衡发展

新时代深化教育改革，办好人民满意教育，需要破解人民日益增长的更高水平、更高质量的教育需求和教育发展不平衡、不充分之间的矛盾。铜梁区教委的习字育人试验，正是要以教学资源创新探索县域义务教育“优质均衡发展”的有效路径。

20所试点学校中，既有条件优越的城区名校又有办学条件较差的边远乡镇学校，但由于习字育人课程从教材、课件、教具、学具等核心要件到师资培训和教学督导体系，都有数字化、标准化、规范化做支撑，有效解决了中小学写字和书法教育普遍存在的师资不足尤其是城乡教育资源不均衡的问题。从实施效果看，基础条件较差的边远乡镇学校，由于更加重视用好教学资源，收效更加突出。

下一步，铜梁区教委将在深化试点工作的基础上，以习字育人教学资源体系对全区九年义务教育进行无差别全覆盖，突破长期困扰中小学规范汉字书写和书法教学所存在的师资严重不足、城乡教学资源分布不均衡等瓶颈，全面形成“县域教育优质均衡发展”的示范效应。

（作者系重庆市铜梁区委教育工委书记、区教委主任）