文/董小玉 段晨煜

真语文是以培养学生的核心素养为目标的、统整视域下的、用语文的方法让语文回归语文的教学观，包括内容的真和形式的真。在“真语文”观的指引下，为了寻求统整视域下的教学与教研路径，重庆市江北区高中语文中心组的老师们积极开展实践探索，《向语文本真处漫溯：统整视域下的真语文教学与教研》一书就是团队成员上下求索、通力合作的成果。为深入理解“真语文”的内涵，西南大学师生就此展开对话。

追求真语文境界

研究生段晨煜：新课标秉持守正创新的教育教学理念，立足于学生语文核心素养的培养，基于此，我们推崇统整视域下的真语文教学观。本书主编徐铭莲、兰坤宁、陈丽老师认为真语文是指向未来的“新”语文、融入生活的“活”语文和恪守本真的“纯”语文的综合体现。如何理解真语文的新、活、纯？

博士生导师董小玉：2020年修订的《普通高中语文课程标准》以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。与过去传统、零散的单篇课文教学相比，统整于学习任务群的新教学设计整合各项学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，以单元为基本单位开展教学。

真语文之“新”就体现在学习任务群（大单元任务）统整上。要求教师站在单元视角进行“语文要素”的序列设计，以单篇带动多篇，以多篇撬动单元，以单元形成系列，在统整视域下推动学生素养全面发展。

真语文之“活”体现在读写语文共生上。“活”语文强调在读写共生中，从海量阅读到创意写作的序列化资源建设：在泛化阅读中积淀学科认知，点拨诗意写作；在精细阅读中强调个人体验，落实主题写作；在精准阅读中结合社会情境，指导情境写作。读写融合能有效激发学生写作动机，推动由课堂走向生活的学习。

真语文之“纯”体现在经典照进日常。“纯”语文与“杂”语文相对，代表着剔除杂质后的纯粹，强调追求纯粹的语文素养。在实际的语文课堂教学中，“纯”语文以经典文本为主要教学资源，通过精准解读文本，让教学资源落地生根，旨在培养学生的听说读写能力，传承中华优秀传统文化，体现出语文学科工具性与人文性的和谐统一。

探寻真语文路径

研究生段晨煜：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，在当下多元认知的社会，我们的语文教学已不再是单一的“教材中心”和“课本中心”，复杂的社会情境要求我们具有综合性的问题解决能力，今天，语文教学面临着整合的需求，语文课堂应注重开展实践活动，教学设计要兼具整体性和综合性的原则。本书认为真语文是在统整视域下的教学，那么，真语文具体包含哪些统整方式呢？

博士生导师董小玉：统整视域下的真语文顺应了整合教学的理念，其统整路径所涉及的角度较多，包括大概念、大情境、大任务等。大概念是核心知识、基本问题的整合路径；大情境是语文各类复杂情境的整合路径；大任务是活动主任务和子任务的整合路径。

从零散问题到学科本质的大概念。大概念是将核心素养落实到学科教学中的锚点，能联结和组织碎片化的知识与技能，实现灵活广泛的学习迁移。语文学科基本特征是运用阅读与表达的概念性理解、技能、策略和过程，来理解文本的内容情感和表达主体的思想观点。因此，语文学科的大概念包括两种基本类型：一是有关言语内容的大概念，二是有关言语过程的大概念。

从孤立脱节到具身体验的大情境。基于情境化的整体教学设计，打破传统的教学范式，将真实生活情境融入课堂，还原教学的真实性和完整性，使课堂教学还原语文的本真。杜威认为“思维起源于直接经验的情境”，因此大情境意味着语文教学以真实生活情境为背景，跳出传统教学仅仅将情境作为导入或缺乏情境的窠臼，培养学生在真实的复杂情境中解决问题的综合性能力。

从被动接受到创新驱动的大任务。与传统教学单一传授知识的方式相比，大任务采用学习任务群来组织课程，通过提炼相似或不同类型文本材料中的教学价值，整合教学资源，设立目标清晰明确的子任务。任务驱动型教学以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，具有多层次目标发展的教学效果。

“洗尽铅华始见真，浮华褪尽方显诚”。“真”不仅是语文教学的追求，也是每个语文人诚挚的态度。向语文本真处漫溯，寻求统整视域下的教学路径，是语文人共同的探索方向。